『独学大全〜』の読書会も三回目。

今回の範囲は「第3部どのように学べばよいかを知ろう」。

以下、参加者のコメントを挙げてみます。

・第三部で紹介されている各読書法は、仕事などで読まなければいけない本がある時に参考にできそう。

・常々、賢い人はどう考えているんだろう？という問題意識があったので、非常に参考になった。

・技法43の「筆写」が取り上げられていたのが嬉しかった。大学院で数学を学んでおり、教科書を1行読み進めるのに1時間かかることも多い。書き写すことで、理解が曖昧な箇所が浮きぼりにされることが多く、とても有効だと実感している。

・塾で生徒に教えている経験上、すぐに筆写できる生徒の伸びしろは大きいと言える。

　（逆から言えば、授業の内容を満足に書き写せない生徒が多い）

・英会話だとその場の状況で何となく通じることが多いが、それを筆写してみると、英語の知識が不足している箇所を認識できる。あとは、そこを潰していけば良い。

・本に書き込んでいくことは、記憶のセーブポイントを作っていく感じ。本を自分の融合体にしていく感じ。

・PCに抜書きを打つこともしてみたが、手書きと異なり、どうしても理解が上滑りしている気がしてならない。ただ手書きの有効性は理解できるが、それをどう保管していくべきか？

　　→１人目の別メンバーより：少し大きめの付箋に書き込んでいる。こうすれば後で間違

　　　　　　　　　　　　　　　いに気づいても、書き込んだ内容を訂正できる

　　→２人目の別メンバーより「：全てを一元化している手帳（ノート）に書き込んでいる

　　　　　　　　　　　　　　　（日付で管理）

　　→３人目の別メンバーより：本に書き込んでいる。使いたい情報をその場所そのも　

　　　　　　　　　　　　　　　のに埋め込むことで、記憶が強化される

　　　　　　　　　　　　　　　（さらに思い出しやすくなる）

　　　　　　　　　　　　　　　さら、できるだけ似た物同士をくっつけると憶えやすい

　　→４人目の別メンバーより：エクセルに打ち込んだうえで印刷し、目次コピーとあわ

　　　　　　　　　　　　　　　せて別ノート化している

・読書が苦手なため、「掬読」の技法に救われた。本は最初から順に読まなければならない

　と思いこんでいた。

・なかなか「問いを立てた読書」ができない。

　何を知りたいのかが不明確なまま、読み進めてしまう。どうしたらいいか？

　　→１人目の別メンバーより：自分は「課題解決のため」に読書している。問いに対して

　　　　　　　　　　　　　　　本を読んで徹底的に調べた。コンサルの仕事も一緒。問い

　　　　　　　　　　　　　　　を解決するために本を読んでいる。その問いは自分にとっ

　　　　　　　　　　　　　　　て必要か？自分の関心に紐づけている。

　　→２人目の別メンバーより）：「問いを立てられない」と「問いを立てると読みやすくな

　　　　　　　　　　　　　　　る」は、実はつながっているのではないか。問いを立てた

　　　　　　　　　　　　　　　方が自分の注意資源をその問いに集中できる分だけ、欲し

　　　　　　　　　　　　　　　い情報を発見しやすくなる。しかし、問い自体を立てるた

　　　　　　　　　　　　　　　めには他の知識や関連情報などがベースとなっているの

　　　　　　　　　　　　　　　で、未知の分野に臨む際、大雑把な問いしか立てられない

　　　　　　　　　　　　　　　ことが多いのではないだろうか。

　　→再び１人目の別メンバーより：それは確かにある。教養というのは身につけようと

　　　　　　　　　　　　　　　思っても身につかない。学んでいる過程でその内容が教養

　　　　　　　　　　　　　　　になっていく。情報と教養は異なるもの。

　　　　　　　　　　　　　　　必要がなければ、無理に拘らなくてもいいのでは。

・資格勉強をしているので、復習に配慮されている技法51「35ミニッツ・モジュール」を試

　していきた。

・各種速読は、精読していく本を選ぶためにも使用できる。

・学習の間に「ごく簡単な小テスト」を挟むだけで記憶が強化されることが判明している。

　その意味で技法49のうちの「ポストマップ」は「小テスト」代わりになる可能性がある。

　他に何か「小テスト」になり得る方法はないだろうか？

　　→別メンバーより）目次を見て、その内容を言えるかを検討するのは「小テスト」とし

　　　　　　　　　　　て非常に有効だろう。

・技法45のようにあらかじめフォーマットを与えられる型式が苦手。緊張してしまう。自分

　の思考自体が拡散性があるので、どうしても馴染めない。

　　→1人目の別メンバーより：フォーマット化で分かりやすくなるが、切り捨てられてし

　　　　　　　　　　　　　　まう要素がどうしても出てきてしまうというデメリットもあ

　　　　　　　　　　　　　　る。あくまでも見本にしかすぎないので、自由に作り変えて

　　　　　　　　　　　　　　もいいし、無理にこの手法を取る必要もない。

　　→2人目の別メンバーより：フォーマットでカチッと範囲を限定させると、余計なこと

　　　　　　　　　　　　　　を考えずにその要素に集中できるのがメリットだと思う。ど

　　　　　　　　　　　　　　の技法にもメリット・デメリットがあるので、メタ的に見て

　　　　　　　　　　　　　　いくことも必要になってくる。

　　→3人目の別メンバーより：フォーマット欄を埋めるには、要約能力が求められる気が

　　　　　　　　　　　　　　する。

・就寝前に30分と時間を限って読んでみたら、予想以上に読み進めることができた。

　　→1人目の別メンバーより：技法37の「限読」は、よほどのトリガーがないと難しい。

　　　　　　　　　　　　　　通勤電車内などは「限読」せざるを得ない環境下にあるの

　　　　　　　　　　　　　　で、成立しやすい。

・技法54「違う解き方」に関連して、数学学習では「別解」を考えるのが重要だとよく言わ　

　れるが、それはなぜだと思いますか？

　　→別メンバーから：別解を求めるプロセスで、どうしても今までの知識の総点検・総検

　　　索せざるを得なくなる。それが横断的な脳内検索につながり、横刺し的な思考につな

　　　がるからではないか。

・技法50の「記憶術（ニーモ二クス）」、つまり「場所法」は実体験から言っても非常に強力　

　な記憶術。しかし、ベースとなる記憶を貼り付ける場所をたくさん用意せざるを得ないの

　がデメリット。処理しなければならない分野・情報が氾濫している現代には、残念だが不　

　向き。

・記憶マネジメントに関し、復習間隔を徐々に伸ばしていく方法がよく提唱されているが、

　初めから「拡散学習」していった方が記憶を保持しやすいという実験結果も出ている。こ

　の「集中学習」と「拡散学習」の関係に関しては、得意分野と苦手分野との兼ね合いもあ

　り、実験結果を鵜呑みにするのは危険かもしれない。

・この本はあくまでも独学の手法の「大全」を目指したもの。ごく一部の人にしか妥当しな

　い技法も含まれている。実際に試しながら自分なりの独学手法を作り上げていくための

　「足場」となるものだと思う。

以　上

（注）今回の読書会で（各参加者のコメントをメモする）「レコード担当」だった

　佐野慎之助さんのおかげで、コメントを再現できました。

　この場を借りて感謝申し上げます。